後進生是任何一個教育者都無法回避的敏感問題，沒有後進生的教育隻是一種良好的願望，但卻不是真實的教育，真實的教育一定存在著後進生。教育成功的前提是尊重差異。優秀的學生固然是教育培養的重點，後進生也同樣是教育需要關注的對象，讓後進生徹底擺脫落後，做到人人成才，這是所有教育工作者的願望，也是教育的最終目的。
一、後進生的界定
從1963年塞繆爾A·柯克（Samue1A·Kirk）博士首次提出“學習失能兒童”概念開始，國內外學者從學業、能力、品德、態度等多方麵對後進生的概念進行了界定，盡可能貼切地描述後進生這一問題。到目前為止，關於後進生的概念可謂見仁見智。
李洪元指出:“後進生”是指在教育的主導影響下形成的一部分智力正常，卻在品德學業兩方麵都比較差的“雙差生”。[1]
教育大辭典對“後進生”的界定為“思想品德發展上距離教育目標的要求較遠，在思想行為上存在較多的缺點，落後於一般同學的學生。”[2]
王榮琴指出:“後進生”是指智力發展正常，但沒有充分發揮自己的智力因素而不能達到最低的學習標準，學習成績長期落後的學生。[3]
綜上所述，我們認為後進生是指智力因素處在正常發展範圍內，由於各種不良因素的影響，導致思想、道德、學業水平或其他非智力因素方麵，處於相對落後狀態的學生。據此，後進生可以分為三類：學習後進生，即學業成績相對落後的學生；紀律品行後進生，即紀律觀念不強、道德水平低下，外顯行為上表現為經常出現違紀、違背道德，甚至有違法的行為的學生；雙差的後進生，在品德、學業兩方麵都落後於一般的學生。
後進生人數雖少，對班級的消極影響卻不小。能否做好後進學生的教育轉化工作，不僅關係到學生個人的前途命運，還會影響到班級的進步、家庭的幸福和社會的安定，同時也可以體現出一名教師的職業素養、教育水平。[4]