班級組織是建立在班級授課製的基礎之上的。班級授課製的問世和推行已三個多世紀之久，至今仍然是世界各國學校教育的基本模式。隨著現代社會經濟、政治和文化的變革和發展，教育的社會化、個性化已成為世紀性教育改革的課題，隨著終身教育體製的發展和完善，班級社會將是現代社會的公民自我教育、自我發展和自我完善的社會生活領域。
一、目前班級管理存在的問題
班級管理是一種專業實踐，需要專業知識的支撐，需要專業精神的保障。但現實的班主任工作改革卻帶有明顯的不理智性，缺乏專業精神，從而在一定程度上降低了班主任工作的實效。
第一，班主任工作改革的盲目隨意，突出體現在關於班主任的崗位的設置還是取締上。[1]20世紀初期，某學校的一項改革，引起了基礎教育界的廣泛關注，因為這所學校取消了該校一個年級的班主任，代之以幾名生活輔導老師。這一事例可以看出一些人對班主任這一崗位已經漠視或錯誤地理解到了走極端的地步。這種改革思維，是將班主任與學生的關係理解為約束與被約束、管理與被管理的僵硬與對立，事實上，這種理解是非常片麵的。
第二，班主任的教育作用一度被片麵誇大。生命科學和生命哲學表明，學生的健康成長不會完全自發地進行，必須在教育和環境的影響和幫助下才能逐漸完成。從這個意義上分析，中小學班主任的工作作用是巨大的。班主任麵對的“學生”有個體意義的和集體形式的，工作的側重點放在哪裏？是學生個體還是學生集體？從理論上講，一旦班級變成了穩定的成長集體，學生的成長就會出現群體提高的教育效益，學生也就從教育的“客體”上升為教育的“主體”，因為學生同時具有了自主管理、自我教育的能力。[2]這時，班主任便不宜以自己的言行幹擾學生的自主成長活動。學生的成長達到這一階段之後，班主任即使發現了學生在成長中有不適當的選擇，對於這種行為偏差也隻能加以引導，更多的由學生自己在成長中去解決存在的問題。但在實踐中，班主任工作漸漸發生偏離：一種情況，學生的自治逐漸被班主任推進的集體管理所“吞噬”，班主任的教育作用被片麵誇大了。另一種情況，有的班主任在對象培養的價值取向上發生倚重倚輕，將社會性與個性對立起來，過分強調突出社會價值、學校價值、成人世界的價值，漠視學生的自我價值和個性。因此，班主任工作就過多地強調學生按社會的要求進行自我改造，很少講實現自我、發展自我。