一、班主任在班級管理中的職業角色[1]
學校、班級是班主任工作活動的舞台。在舞台上，班主任總要扮演特定的社會角色，具有相應的角色心理。學生及其家長，以及社會上的人們也會從不同角度觀察、期待著班主任的適當行為，產生一定的角色期待。對於班主任而言，不斷強化角色意識可以幫助他們對班主任工作的地位、作用和價值有一個清晰的認識，讓他們更具體地了解自己承擔了哪些任務，該以何種方式行事，應如何去影響全體學生。社會心理學家根據情感因素把班主任的角色作用分為三類八種：第一類班主任所扮演的是權威者，包括家長的代理人、知識的傳授者、集體的領導者和模範的公民四種角色；第二類是心理上的支持者，包括心理的治療者、朋友和知己兩種角色；第三類是消極作用的承受者，包括替罪羊和紀律的監督、執行者。[2]總體看來，班主任在日常教學活動和班務活動中多是集多種角色於一身，並在某些場合或某個時間會凸顯某種角色。教育生活的完整性和豐富性決定了班主任角色具有多側麵、多色彩的特點，這裏，我們著重分析班主任的以下幾種典型角色。
（一）管理者的角色
班主任扮演的是集體的領導者。學生的學習和其他活動都是按集體方式進行的。班主任必須意識到有效的教學往往與有效的領導相聯係，自己必須具有良好的領導作風、品質和才能。班主任也應該意識到，隨著學生年齡、年級和知識的增長，自己也應該尋求相應的最有效地行使領導職能的地位和方式。一個教師擔任了班主任，就必須承擔起班級管理者的責任。從班級計劃的製訂，班級活動的組織實施，到班級工作的監督檢查、總結評估都需要班主任付出艱苦的勞動。他們要管理好本班學生學習、生活的各個方麵，同時還要教育指導學生進行自我管理，努力使自己所帶的班級成為一個積極向上、秩序井然的優良集體。