學生既是班級管理的對象，又是班級管理的主體，在班級管理中具有主客體雙重地位和管理者被管理者雙重角色，學生的本質及其自身發展特點對班級管理的不同適應性是班主任需要了解和關注的問題。
一、學生的本質特點
怎麽看待學生，把學生看成什麽樣的人，對學生采取什麽樣的態度，是每一位班主任工作中必須首先思考的問題。在傳統觀念中，班主任通常把學生視為一個不成熟的人，看成“半成人”，認為在教育過程中的學生是單純的受教育者，具有被動性和消極性。隨著教育理念的不斷更新與發展，包括班主任在內的教育者越來越多地提高了對學生本質的認識。
（一）學生是獨立的人
每個學生都是一個“個體”，他們擁有自己獨立的軀體、感官和頭腦，同時又都具有自己獨特的意願、言行、思想和性格。每個學生都是一個獨立的個體，這種獨立意味著學生獨立於教師的頭腦之外，不以教師的意誌為轉移。教師不能把自己的觀點、意誌強加給學生，也不能代替學生去分析思考，更不能按照自己的意願改造學生。[1]每一個學生都是一個獨立的個體，這種獨立意味著學生具有主觀能動性。他們在學習上、活動中能積極地參與、不斷地創新。這種主觀能動性正是學生發展的重要動力。
班主任應把學生當作具有獨立性的人來看待，就要使自己的教育適應學生的情況、條件、要求和思想認識的發展規律。根據學生身心發展特點，根據學生的個性進行適時適當的教育。
（二）學生是獨特的人
學生不是統一生產的“產品”，不同年齡階段、不同家庭背景的學生群體之間及單個的學生個體之間都具有差異。
學生的群體差異很多。不同年齡階段的學生具有不同的身心發展特點；來自不同家庭背景，如家庭經濟困難與否、家庭結構是否完整、家庭教育理念不同的學生在小到言行舉止，大到世界觀、人生觀、價值觀上都不盡相同；具有不同興趣愛好的學生組成的正式群體和非正式群體，這些群體從群體性質、群體發展趨勢、成員構成、成員間作用等方麵都有著各自的特點。