了解和尊重幼兒身心發展規律和學習特點是促進幼兒主動學習的前提和關鍵，幼兒教師隻有全麵地了解每位幼兒的學習特點，才能真正擔負起培養具有健康和個性和諧發展幼兒的重任。
一、學習內部動機以好奇和興趣為主，外部動機逐漸增長
（一）內部動機以好奇和興趣為主
個體學習的內部動機有多種，如努力、能力、興趣等。在幼兒階段，其內部動機以好奇為主。幼兒麵對嶄新的世界，對一切都感到新鮮、好奇，他們不厭其煩地詢問：這是什麽？這是為什麽？那是為什麽？著名兒童教育家陳鶴琴先生認為，兒童生來既是好動的、好模仿的，也是生來好奇的。他說：“五六個月大的嬰兒一聽見聲音就要轉頭去尋，一看見東西就要伸手來拿。到了四五歲，幼兒的好奇動作格外多了。看見路上的汽車馬車來了，總要停住腳看看；聽見外麵的鑼聲鼓聲響了，也總要跑出去看看。”
胡克祖、楊麗珠對3～6歲幼兒好奇心進行開放性問卷調查，探索並驗證了3～6歲幼兒好奇心的結構。研究發現，幼兒好奇心是一個多維結構，是由至少6個特征比較明顯的一階因子構成，即好奇、探究持久性、敏感、喜歡擺弄、關注未知、好奇體驗；同時，存在反應敏感性、探索主動性、探究持久性、好奇體驗等四個高階因子結構，這四個因子是描述個體好奇心強弱的重要標誌，也是幼兒好奇心差異的主要表現（如圖4-3）。
圖4-3 幼兒好奇心三階結構模型
（資料來源：胡克祖、楊麗珠、張日昇，《幼兒好奇心結構教師評價模型驗證性因子分析》，《心理科學》，2006年第2期）
在此基礎上，楊麗珠等進一步研究幼兒好奇心的表現，認為幼兒的好奇心有以下特點。
（1）大班幼兒的探究持久性強於小班和中班幼兒，中班與小班幼兒的差異並不明顯。幼兒探究事物的持久性與其注意穩定性的發展密切相關，幼兒注意穩定性隨年齡增長而提高。