教學活動成功的關鍵取決於教師在教學活動中教學策略的使用。教學策略即是主要解決“如何教”的問題的，是教學過程設計的重點。好的策略能激發幼兒對學習內容的興趣，在興趣的引領下學習，取得好的學習效果，更好地達成教學目標。
一、教學策略的內涵
策略原指大規模軍事行動的計劃和指揮，現常用於表示為達到某種目的所使用的手段和方法。關於教學策略的含義，各個研究者的闡述各不相同。一般認為，教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的相對係統的決策行為，它具體體現在教與學的交互活動中。
教學策略的結構包括指導思想、教學目標、實施程序、操作技術四個要素，其中最核心部分是實施程序。它包括教學活動的元認知過程，即教學計劃；教學方法的執行過程，即教學實施；教學活動的調控過程，即教學評價。而指導策略主要是教學方法的執行過程的策略，即狹義上的教學實施策略。
二、幼兒園學習中的一般性教學策略
在教學實踐中存在多種教學策略，運用不同的標準，從不同角度，可劃分出許多不同類型的策略。如按照教學策略是否具有特殊性和個性化特點來劃分，有一般性教學策略和特殊性教學策略；按照活動的區域不同來劃分，有內動型教學策略和外聯型教學策略；根據信息控製者不同來劃分，有替代型教學策略和生成型教學策略。下麵我們按照時間順序討論教學準備策略、教學實施策略以及教學監控策略的設計問題。
（一）教學準備策略
教學準備策略主要是指教師在教學前所要處理的問題解決行為方式，即教師在製定教學方案時所要做的工作。一般涉及教學主體分析策略、教學目標分析策略以及教學材料分析策略。