（一）漸隱原理在學校方麵的誤用案例分析
1.案例呈現
小青是個十分調皮的孩子，在學校經常逗其他同學玩。對此，老師和同學也都沒有在意，以為他隻是開玩笑而已。然而有一次，小青又在捉弄同學，一不小心把對方打哭了。老師知道了這件事之後非常生氣，將小青叫到辦公室，把他狠狠批評了一頓。小青這時才知道原來使用這種方法會激怒老師，這樣老師就會關注他。從這以後，小青就更頻繁地捉弄同學，想再次引起老師對他的注意。但由於他的行為並沒有傷害其他的同學，老師也沒去理會他，他就想：如果像以前那樣把同學弄哭，老師肯定會生氣，並再次注意到他。因此，他就再次把同學打哭。這次，果真如他所料，老師非常生氣，並再次批評了他。因為老師再次注意到他，他感到十分沾沾自喜。後來，他為了引起老師的不斷關注，經常欺負班上的同學，而老師也常常被他氣得半死，拿他沒辦法。
2.分析
這一案例是因漸隱技術被學生誤用（雖然學生自己不知道漸隱原理是什麽），造成學生的行為偏差。小青為了引起老師的注意，逐漸改變自己的行為，甚至做出更激烈的事情來刺激老師，使老師產生憤怒的反應。
小青知道自己欺負同學的行為會引起老師的注意，老師的注意對於他來說是一種獎勵。當老師批評他的時候，他還會感到沾沾自喜。對於這一事例，正確的處理方法應該是對小青欺負同學的行為予以漠視（消退原理的應用）。如果沒有效果，則應該應用區別增強、懲罰或逃脫製約方法來加以改善。
（二）漸隱原理在家庭方麵的誤用案例分析
1.案例呈現
小豐是一個剛剛開始牙牙學語的孩子，能發出幾個可辨別的音節。他的父母感到非常興奮。小豐的母親曾經讀過有關行為矯正方麵的書籍，於是決定采用漸隱原理來教小豐學說“媽媽”這個詞。她設計的漸隱步驟如下：母親先十分輕柔地問：“我是誰？”並迅速地大聲回答“媽媽”。等小豐能夠跟著她說出“媽媽”後，就逐漸放低回答的聲調，並提高提問“我是誰？”的聲調。她希望通過這個方案使小豐學會說“媽媽”。然而，事情卻並不像她所期望的那樣。經過幾次練習之後，小豐仍然隻能發出幾個簡短的音節，並不能說出“媽媽”這個詞，於是小豐的母親感到十分失望。