為了讓訓練情境中所培養的良好行為能夠有效而長期地類化到實際生活情境中去，為了讓教學情境中所教授的知識能類化到其他相關知識的學習，在類化原理的實際運用中，應遵循以下一些原則。
（一）目標行為的有用易達原則
教育或行為改變都應選擇那些對學習者或受訓者顯然有用、而且又容易在自然的生活環境裏獲得增強的行為作目標行為。隻有這樣，學習者或受訓者才能通過嚐到目標行為的好處，進一步促進類化。如果目標行為在日常生活中或學習中運用不多，學習者或受訓者很少能體會到目標行為的好處，他們進行類化的積極性就會降低，類化行為發生的可能性就會減少。同樣，如果目標行為難度過大，學習者或受訓者實施起來覺得很困難，也會降低類化行為的實施。如英語單詞的學習，如果教師在第一次聽寫時，就讓初學者一次聽寫20個單詞，學生覺得記起來很困難，第二次就有可能放棄；如果在第一次聽寫時隻寫5個單詞，學生覺得很輕鬆，在第二次或以後聽寫時就不太可能放棄，即使有時增加幾個單詞，也能繼續堅持聽寫練習，這樣類化行為不僅得以產生而且得到增強。
（二）訓練情境的相似性原則
在選擇訓練情境時，盡量考慮選用目標行為容易發生的自然生活環境為訓練情境。訓練情境若無法與自然生活環境完全一致，至少也應該越相似越好。如對孩子進行防誘拐訓練，就可在遊樂園、電影院、溜冰場、校門外等場所進行，因為這些地方是誘拐行為容易發生的地方，與自然生活情境是一致的。
（三）塑造過程的循序漸進原則
在對目標行為進行塑造時，盡可能多地利用幾種適當的情境，連續性地分段塑造。塑造過程應當是由易到難、由簡到繁的循序漸進過程。如教孩子認識英文單詞“egg”時，就可先寫在卡片上，先教讀幾遍後讓孩子讀。輪到孩子自己讀時，剛開始他可能讀不出，這時教授者就可先提示一個音［e］，這樣孩子就有可能讀出。通過多次訓練後，孩子隻要一看見“egg”，就能正確讀出這個單詞。然後，就可對孩子進行單詞的意義教學。剛開始孩子看到這個單詞不知道意義，就可把實物與英文單詞結合起來教學，直到孩子不通過實物提示也能說出“egg”這個單詞的漢語意思。最後類化到無論什麽地方看到“蛋”，都能想到或說出英文的“egg”；或者無論在什麽書上、廣告牌上看到“egg”都能想到就是漢語的“蛋”。這當中，從提示到不提示，從讀音到意義的教學就是一個由易到難、由簡到繁的循序漸進的塑造過程。