一、正用
（一）消退兒童哭鬧的案例分析
1.案例呈現
有位11歲正在上小學的男孩吉米，在他所讀的特殊班裏，常愛打岔、模仿嬰兒的哭叫聲或淨問些無關痛癢的問題。不僅如此，脾氣來時，每每在教室門前翻滾，大哭狂嚎，引來教職員圍觀，指指點點，你一言我一語地評論。一位心理學家觀察了幾次後，告訴吉米的老師：教職員的圍觀、注視和評論，無意間構成吉米哭鬧行為的強化物，要根除此惡習，必須先杜絕他們的圍觀。在下次吉米哭叫時把門關起來，叫他坐在老師附近，隨他去哭、去叫、去踢，不要理他，待他停止後，才立刻給他充分的關懷和注意。老師完全照“錦囊妙計”而行。起初，吉米如同以往一樣，又哭、又踢，老師自顧自地在忙，無動於衷，連正眼也沒瞧他一下，故意裝出一副滿不在乎、完全把他忘了的樣子。兩三分鍾後，吉米把哭聲放低、放輕下來，抬頭望老師，老師立刻說：“隻要你願意，老師隨時可以教你。”吉米的哭聲更輕、更低了。再過四五分鍾左右，他的低泣變成無聲的啜泣。最後他終於說：“老師，我現在願意了。” 老師馬上抬眼望他，麵露微笑，走到吉米的書桌旁說：“很好！我們開始吧！”這時老師的注視、微笑、稱讚成為吉米好行為——表示願意工作的強化物。
就這樣，老師在吉米表現良好行為（如看書、做作業）時，給予充分讚揚、關注。在表現不忍受行為（如哭叫、說嬰兒語）時，則相應不理睬。幾星期後，吉米的行為大致改善，不哭、不鬧、不說無聊話了。
2.分析
吉米的哭鬧引起教職員的圍觀、注視和評論，無意間構成吉米哭叫行為的強化物，要改正這種經由操作製約曆程所建立的不適當行為，隻能采取消退原理。