多項基線設計通常可以應用於同一個實驗中兩個以上的被試（或組別），或同一被試的兩種以上的行為，或同一被試兩種以上的條件。因此其設計也可以根據實驗對象性質的不同，分為不同類型。
（一）多被試基線設計
在有多個有相同問題行為的個體的情況下，一般采用這種設計模式。
在基線期，幾個被試同時被觀測，但每個被試被觀測的時間和次數都不一致，比如，讓各個被試的觀察時間一個比一個長，次數也一個比一個多，並繪出基線。這樣，所得的基線就一個比一個長。每當一個被試的觀測結束後，就進入其行為處理期，即引入實驗措施，因此實驗措施的引入時間也不相同，有先有後。當實驗措施引入後，要分別做出觀測，繪出被試行為變化曲線。最後，每個被試行為都顯著改變以後，可以停止實驗措施的引入，進入行為改變的追蹤階段，即不馬上結束實驗，繼續做一段時間觀測，以檢驗實驗措施的效果。
例如，美國心理學家霍爾（1970）轉引自陳榮華.行為改變技術.台北：五南圖書出版公司，1988.曾經運用跨越不同被矯正者的多項基線設計，提高3位高中生的法語課文化作業成績。
戴維、羅伊和德比爾在美國的一個高中高級法語班裏學習，但他們的學習成績特別差，每天的作業成績均不及格，即D等和E等。雖然老師一再勸告他們用功學習，但成效不大。
在分析了3位高中生的學習情況後，克蘭斯頓發現這些同學隻是不肯用功。於是他決定引進“留晚學補課”這一處理策略對他們進行矯正。留晚學補課實際上是一種負強化法。實驗開始之前，先一一告訴被矯正者：“如果每天的法語作業成績還是在D等或E等，就要利用每天放學以後的時間，由任課老師給予補習。”